Plusieurs recherches indiquent que le modèle 5E basé sur le cycle d’apprentissage favorise à la fois l’apprentissage des concepts scientifiques et le développement des habiletés d’enquête. D’autres recherches en contexte linguistique minoritaire francophone démontrent les bienfaits des stratégies langagières sur l’apprentissage des sciences. Donc, l’intégration des stratégies langagières (lire, discuter, écrire) au modèle 5E pourrait avoir un effet bénéfique sur l’apprentissage des sciences en contexte linguistique minoritaire francophone. Toutefois, les résultats des recherches portant sur l’appropriation et l’implantation en classe du modèle 5E par les enseignants sont mitigés. D’une part, nous présenterons les résultats d’une recherche qui a comme objectif d’évaluer la compréhension de huit enseignants par rapport au modèle 5E et aux stratégies langagières. De plus, l’appropriation et l’implantation du modèle sont aussi étudiées. La collecte de données s’est faite en parallèle à la formation continue suivie par les enseignants durant laquelle ils ont co-créé des leçons et les ont essayées avec leurs élèves. Cette collecte consiste en une analyse de contenu des différents documents des participants (leçons, journaux de bord, verbatim des entretiens). Un post-test nous a permis de cibler les éléments problématiques du modèle 5E afin de mieux préparer les formations continues futures.

Notre communication propose un éclairage sur les conditions de réussite d’un dispositif d’alternance reconfiguré, suite à une réforme de la formation infirmière en France. Nous avons cherché à appréhender le changement à travers les pratiques tutorales émergeantes et étudier la manière dont les acteurs se sont saisi des nouvelles logiques de formation. La question du rapport au savoir est cruciale pour la construction d’un esprit professionnel critique ( Wittorski , 2011).Ainsi, Le tuteur doit amener l’apprenant à un travail réflexif sur la signification de son expérience vécue en stage (Clénet, 2002, Astier, 2005) pour qu’il puisse transposer et prendre du recul sur ses démarches d’action (Le Boterf, 2007). Le processus d’appropriation d’une innovation peut rester inopérant, en l’absence de modifications adéquates des habitudes de travail et des relations entre les acteurs concernés par ce changement. (Fraysse et Becerril, 2011). Notre recherche s’appuie sur l’analyse de données discursives, traitées par le logiciel IRaMuteQ, à partir d’entretiens semi-directifs effectués auprès de vingt tuteurs. Les résultats nous permettent de souligner les stratégies de formation mises en œuvre avec des priorités de professionnalisation. L’accompagnement du changement est questionné au regard des niveaux de logique de changement repérés, pour des pratiques nouvelles efficientes et durables.

Aujourd’hui, dans la phase de mutation que traverse le monde en recomposition, les systèmes de formation sont interpellés. À la suite de cette crise de l’expertise professionnelle, une réforme fut pensée en Algérie. Il sera proposé aux enseignants de revoir leurs pratiques pédagogiques de formation. Alors, comment former et sélectionner les enseignants afin qu’ils réagissent en individus compétents et professionnels? Puisqu’interroger le niveau d’expertise participe au processus de professionnalisation et que grandes écoles et universités détiennent le projet de formation professionnalisant, quelles seraient donc les procédures légales et pédagogiques innovantes pouvant être entreprises pour promouvoir les compétences? Cela nous amène donc à interroger le terrain de la FIE sur les moments de développement des compétences professionnelles. La théorie et la pratique s’articulent-elles dans l’optique d’une construction de sens de l’expérience? La formation par compétence conduit à une interrogation sur la compétence ou l’incompétence. Et, la pierre d’achoppement sera par excellence : les dispositifs de formation FIE aident-ils à devenir compétent et innovant?

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